教員紹介｜教育学部｜学部・大学院

教員紹介詳細

教員氏名	Lorraine Reinbold（ロレインレインボールド）
職名	教授
最終学歴・学位	Sophia University B.S. Business Administration, Columbia University Teachers College, M.A.in TESOL
専門分野	Business Administration／TESOL英語教育
学協会活動	TESOL, JALT全国語学教育学会、JASAL日本自律学習学会,JAPE

【主な著書・論文等】
Reading Speed & Reading Comprehension: Department of English Education.白鷗大学教育学部論集、(Co-author) (2020) 14(2), 161-178. Reinbold, L. (June 2018). Self-access centers and autonomous learning: Report on the Japan Association for Self-Access Learning (JASAL) conference 2017. Studies in Self-Access Learning Journal, 9(2), 90-99. MEXT Guidelines and Revamping Our University EFL Reading Curriculum. Hakuoh University Faculty of Education, Journal (Co-author) (2018)(11)(4). English Pronunciation: Intelligibility, Comprehensibility, and Accentedness. Hakuoh University Faculty of Education Journal (2017)11(1). Faculty Development in a Private Japanese University. Proceedings of University of Hawaii and Hakuoh University Seminar on Educational Research and Practice (2013) Review on Self-Access Centers in Asia: Case Studies 白鷗大学ビジネスレビュー (2010) A Review of the Self-Access Learning Center: Its Importance and Benefits白鷗大学論集(2009) Teaching Volunteering in a CB Reading Class for University Students，Tesol-Italy Perspectives (2007) ほんもの英語はこうつかう，Bunka-sha: Tokyo (Co-author)（2006） Japanese EFL Students: Levels of Directness in Making Requests， JALT 2004 Conference Proceedings（2005） Ferris University Course Reader: Fall Textbook（2003); Spring Textbook (Co-author)（2003） Japan Times Press (Co-author)（2002）電話の英会話 PRESENTATIONS: Changing Student Participation through Debate. JALT全国語学教育学会 2016 (November 27, 2016) Teaching Social Responsibility and Philanthropy: A Content-Based EFL Methodology, CELC Symposium, National University of Singapore (May 28, 2013) Exploring SL Writing Methodology and Online Tools.全国語学教育学会 (2009) A Rationale for the Use of Electronic Journal Exchanges in Writing Class. BERA-SIG， London (2009)

【主な著書・論文等】

Reading Speed & Reading Comprehension: Department of English Education.白鷗大学教育学部論集、(Co-author) (2020) 14(2), 161-178.
Reinbold, L. (June 2018). Self-access centers and autonomous learning: Report on the Japan Association for Self-Access Learning (JASAL) conference 2017. Studies in Self-Access Learning Journal, 9(2), 90-99.
MEXT Guidelines and Revamping Our University EFL Reading Curriculum. Hakuoh University Faculty of Education, Journal (Co-author) (2018)(11)(4).
English Pronunciation: Intelligibility, Comprehensibility, and Accentedness. Hakuoh University Faculty of Education Journal (2017)11(1).
Faculty Development in a Private Japanese University. Proceedings of University of Hawaii and Hakuoh University Seminar on Educational Research and Practice (2013)
Review on Self-Access Centers in Asia: Case Studies 白鷗大学ビジネスレビュー (2010)
A Review of the Self-Access Learning Center: Its Importance and Benefits白鷗大学論集(2009)
Teaching Volunteering in a CB Reading Class for University Students，Tesol-Italy Perspectives (2007)
ほんもの英語はこうつかう，Bunka-sha: Tokyo (Co-author)（2006）
Japanese EFL Students: Levels of Directness in Making Requests， JALT 2004 Conference Proceedings（2005）
Ferris University Course Reader: Fall Textbook（2003); Spring Textbook (Co-author)（2003）
Japan Times Press (Co-author)（2002）電話の英会話
PRESENTATIONS: Changing Student Participation through Debate. JALT全国語学教育学会 2016 (November 27, 2016)
Teaching Social Responsibility and Philanthropy: A Content-Based EFL Methodology, CELC Symposium, National University of Singapore (May 28, 2013)
Exploring SL Writing Methodology and Online Tools.全国語学教育学会 (2009)
A Rationale for the Use of Electronic Journal Exchanges in Writing Class. BERA-SIG， London (2009)

【問題関心】
Education transcends the mere “banking” of knowledge, as critically observed by Paulo Freire. It is not about merely acquiring information, but about equipping students with the tools to think independently and solve problems. Students should, therefore, be active participants in their own learning. The true value of a university education lies not in memorized facts, but in cultivating the ability to think abstractly and embrace lifelong learning in order to address real-world challenges. Students should prioritize self-improvement rather than competition with others. The goal is continuous personal growth. My sincere hope is that students become individuals who are not only knowledgeable, but also resilient, reflective, and committed to self-betterment. パウロ・フレイレが批判したように、教育とは単なる知識の「蓄積」を超えたものであると考えています。教育は情報を与えることではなく、学生が自立して考え、問題を解決する力を身につけることにあります。学生は自らの学習において能動的な参加者であるべきです。大学教育の本質は、暗記された事実にあるのではなく、抽象的に思考する力を養い、実社会の課題に向き合うための生涯学習を受け入れる姿勢を育てることにあります。さらに、学生には他者との競争ではなく、自己改善に重点を置く姿勢を大切にしてほしいと考えています。必要なときに休息を取ることも重要ですが、最終的な目標は個人としての継続的な成長です。学生一人ひとりが、知識を備えるだけでなく、回復力があり、内省的で、自己向上に努める人間へと成長していくことを心から願っています。 I had the opportunity to be on two programs for NHK national educational television as an assistant English teacher with Professor Tommy Uematsu of Hakuoh University and Yoji Tanabe of Waseda University. This experience prompted reflect on the importance of enjoyable learning and learner internalization, guiding my integration of Nation’s (2013) four equal strands of language learning. NHK全国放送の教育番組において、白鴎大学のトミー・植松先生および早稲田大学の田辺洋二先生とともに、アシスタント英語講師として2つの番組に携わる機会がありました。この経験をきっかけに、学習を「楽しく」することへの関心が高まり、Nation（2013）が提唱する4つのイコール・ストランド（インプット、アウトプット、意図的な言語学習、流暢性の発達）を取り入れながら、学習プロセスの最適化に取り組むようになりました。 While AI supports translation and access to information, authentic communication requires independent language proficiency. Therefore, I implement a flipped classroom approach in which students complete in-class writing and presentations without the use of AI. AIは翻訳や情報取得を支援しますが、真正なコミュニケーションには自立的な言語運用力が不可欠です。そのため、反転授業を導入し、授業内ではAIを使用せずにライティングを行っています。

【問題関心】

Education transcends the mere “banking” of knowledge, as critically observed by Paulo Freire. It is not about merely acquiring information, but about equipping students with the tools to think independently and solve problems. Students should, therefore, be active participants in their own learning. The true value of a university education lies not in memorized facts, but in cultivating the ability to think abstractly and embrace lifelong learning in order to address real-world challenges.

Students should prioritize self-improvement rather than competition with others. The goal is continuous personal growth. My sincere hope is that students become individuals who are not only knowledgeable, but also resilient, reflective, and committed to self-betterment.

パウロ・フレイレが批判したように、教育とは単なる知識の「蓄積」を超えたものであると考えています。教育は情報を与えることではなく、学生が自立して考え、問題を解決する力を身につけることにあります。学生は自らの学習において能動的な参加者であるべきです。大学教育の本質は、暗記された事実にあるのではなく、抽象的に思考する力を養い、実社会の課題に向き合うための生涯学習を受け入れる姿勢を育てることにあります。

さらに、学生には他者との競争ではなく、自己改善に重点を置く姿勢を大切にしてほしいと考えています。必要なときに休息を取ることも重要ですが、最終的な目標は個人としての継続的な成長です。学生一人ひとりが、知識を備えるだけでなく、回復力があり、内省的で、自己向上に努める人間へと成長していくことを心から願っています。

I had the opportunity to be on two programs for NHK national educational television as an assistant English teacher with Professor Tommy Uematsu of Hakuoh University and Yoji Tanabe of Waseda University. This experience prompted reflect on the importance of enjoyable learning and learner internalization, guiding my integration of Nation’s (2013) four equal strands of language learning.

NHK全国放送の教育番組において、白鴎大学のトミー・植松先生および早稲田大学の田辺洋二先生とともに、アシスタント英語講師として2つの番組に携わる機会がありました。この経験をきっかけに、学習を「楽しく」することへの関心が高まり、Nation（2013）が提唱する4つのイコール・ストランド（インプット、アウトプット、意図的な言語学習、流暢性の発達）を取り入れながら、学習プロセスの最適化に取り組むようになりました。

While AI supports translation and access to information, authentic communication requires independent language proficiency. Therefore, I implement a flipped classroom approach in which students complete in-class writing and presentations without the use of AI.

AIは翻訳や情報取得を支援しますが、真正なコミュニケーションには自立的な言語運用力が不可欠です。そのため、反転授業を導入し、授業内ではAIを使用せずにライティングを行っています。

【現在の研究テーマ】
My research interests include TESOL（英語教育）, Reading（リーディング）, Learner Autonomy（学習者オートノミー）, CLIL（内容言語統合型学習）／Content-Based Instruction（コンテンツ・ベースのカリキュラム）, NPO (Non-profit Organization) Management（非営利団体経営・ボランティア活動）, and Philanthropy（慈善活動）. For over 30 years, I have served as a volunteer with Kids Earth Fund, an experience that directly informs my research on content-based curricula, learner autonomy, and language education in NPO and philanthropic contexts. 30年以上にわたり、子供地球基金（Kids Earth Fund）においてボランティア活動に携わってきました。この経験は、コンテンツ・ベースのカリキュラム、学習者オートノミー、ならびにNPO・慈善活動の文脈における言語教育に関する私の研究に直接的な示唆を与えています。

【現在の研究テーマ】

My research interests include TESOL（英語教育）, Reading（リーディング）, Learner Autonomy（学習者オートノミー）, CLIL（内容言語統合型学習）／Content-Based Instruction（コンテンツ・ベースのカリキュラム）, NPO (Non-profit Organization) Management（非営利団体経営・ボランティア活動）, and Philanthropy（慈善活動）.

For over 30 years, I have served as a volunteer with Kids Earth Fund, an experience that directly informs my research on content-based curricula, learner autonomy, and language education in NPO and philanthropic contexts.

30年以上にわたり、子供地球基金（Kids Earth Fund）においてボランティア活動に携わってきました。この経験は、コンテンツ・ベースのカリキュラム、学習者オートノミー、ならびにNPO・慈善活動の文脈における言語教育に関する私の研究に直接的な示唆を与えています。

【学生へのメッセージ】
In an ever-changing world, I hope you will embrace new ideas and enjoy learning during your college years and beyond. 常に変化する世の中で、大学で、そしてその先も、新しいことを学び続ける姿勢を大切にしてほしいと思います。

【担当主要科目】
Basic Writing、English Study Skills、Reading & Vocabulary A・B・C、Volunteering & Management、卒業研究、課題研究